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感悟:群文阅读(童云芳) - 资源共享

群 文 阅 读

——小学语文课堂静悄悄的革命

乐师附小 童云芳

近日,我和王萍老师到重庆人民大礼堂参加了主题为“群文阅读——小学语文课堂静悄悄的革命”的培训会。会上,我们聆听了朱永新、王荣生、陈鸿铭等著名专家、学者的讲座,观摩了全国赛课特等奖或一等奖获得者陈慕阳、蒋军晶等五位优秀青年教师的讲课。我们受益匪浅,感触良多,现在写下来与大家分享、共勉。

首先,专家们以开放的视野分析了目前我国语文教学就阅读数量上存在的几种状况:多节单篇(多节课学习一篇文章)、单节单篇、单节多篇。每一种状况都有它存在的合理性,各种课型之间并不一定要相互取代,而单节多篇以一种相对新型的课型正悄然进入我们的课堂,因为它可以充分利用时间拓展学生的阅读面、让学生广泛吸纳各种知识和信息、充分锻炼学生的分析能力、能进一步尊重学生的个性,能更有效地避免繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵等不合理的阅读教学现状。正如全国非常有名的朱永新校长所说,学生现在拥有的语文课本就像营养丰富的母乳,它可以让初生的婴儿茁壮成长,但人的一生仅有母乳是远远不够的,必须要添加各种养料才能满足我们健康成长的需要,因而“群文阅读”即单节多篇完全有必要走进我们的课堂。

阅读数量的增多必然导致阅读方式的变革,所以我们在语文课上就不能面面俱到、必须要有所侧重。这一点,上观摩课的几位老师给我们做了很好的示范,其中,给我印象最深刻的是来至浙江的蒋军晶老师,他执教的内容是《诸神创世》,里面包含了五篇文章(五位神仙创造世界的神话),他设计的问题也就只有四个:这几个神话故事分别出自哪一个国家或地域?请找出有力的证据;请你为冰岛这个国家创作一个创世神话;从这几个神话故事中,你发现了什么?欣赏了这几个神话故事,你特别想问什么?蒋老师的每一个问题都抓住了要点、问在了学生的心坎上,所以激起了学生的热烈讨论、激起了学生动手动脑的热情。学生由“腾格里”(七星天)“不日汗”(星神)等判断第一个神话出自蒙古,由“伊奘诺尊”(日本神话中开创世界的神)判断第二个神话出自日本,由“泰山”“衡山”“嵩山”等判断第五个神话出自中国,学生言之有理的推理能力得到很大提升;而“为冰岛这个国家创作神话”则让学生懂得了创作神话要考虑这个国家的地域特点、要着眼于这个地方特有的名称“冰岛”;“从这几个神话故事中,你发现了什么?”则让学生学会了对比学习,提升了学生同中求异、异中求同的能力,因而学生都有惊人的发现;而“欣赏了这几个神话故事,你特别想问什么?”则真正触动了学生的心弦,学生提出的问题是那么引人深思:“为什么不同国家的神话中世界一开始都是椭圆形(圆形、蛋形等)的”?“为什么这些神倒下后,他的身体都会化为世界的一部分?”“为什么各国人们的生活环境不同,那时信息也不发达,可人们创作出来的神话却如此接近?”……围绕这些问题,学生展开了激烈的辩论,而老师的结束语也意味深长:“究竟是什么原因使他们创作出了这样的神话,我也不知道,你们下来以后可以自己去研究、去探索!”老师将问题留给了学生,将问题的解答延伸到了课外,相信有很多同学会去进一步了解神话、研究神话。因此,这节课学生真正成了学习的主人,他们吸收的信息量大,思考能力、语言能力、参与能力等都得到了多方面的锻炼,个性也得到了真正的张扬,阅读兴趣得到了真正的激发。而这一切都得力于蒋老师课前的精心设计。所以,“群文阅读”功夫还在课外!

既然语文课本“营养有限”,“群文阅读”有必要走进课堂,那么“群文”从哪里来?这就需要我们语文老师做不懈的努力,自主寻找大量的、适合学生需求的阅读材料以充实我们的课堂、充盈学生的心灵,同时精心设计课堂的每一个环节,让有限的时间、内容丰富的“群文”充分发挥它应有的价值。

当然,要做到这一切,教师就应该有思变意识,要有开拓精神和奉献精神。其实,当我们开拓与奉献的时候,正是学生能力不断发展、情操不断陶冶的时候,我们的工作也会越做越轻松,我们也会乐在其中。

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